Le difficoltà di studio, talvolta in associazione con altre problematiche d’apprendimento come ad esempio i disturbi di comprensione, problemi motivazionali o disturbi dell’attenzione, possono presentare delle specificità proprio in relazione con deficit metacognitivi.
Da quando Flavell, agli inizi degli anni ’70, lo coniò per la prima volta in relazione ai suoi studi sulla memoria il termine metacognizione ha subito varie specificazioni.
Oggi con il termine metacognizione si indicano le conoscenze che l’individuo sviluppa rispetto ai propri processi cognitivi e al loro funzionamento nonché le attività esecutive che presiedono al monitoraggio e all’autoregolazione dei processi cognitivi.
La metacognizione di un individuo comprenderà, quindi, le conoscenze sulle sue abilità cognitive, sulla natura dei processi cognitivi, sulle strategie per affrontarli e l’abilità di controllarli e monitorarli prima, durante e dopo la loro esecuzione.
Gli studi sui cambiamenti evolutivi hanno mostrato come col crescere dell’età e con il progresso nelle abilità di base e negli apprendimenti si osservi anche una crescita nelle conoscenze e nel controllo metacognitivi. Le conoscenze e il controllo metacognitivi si affinano quindi con lo sviluppo e appaiono in relazione con i progressi nell’apprendimento, minori competenze vanno di pari passo con minori conoscenze e controllo metacognitivi (Friso, Palladino, Cornoldi, 2006). La relazione tra metacognizione e prestazione è quindi di natura causale e di direzione biunivoca, in quanto la prima influenza la seconda ma a sua volta la prestazione e l’esperienza di apprendimento arricchiscono la conoscenza metacognitiva. A questo proposito è evidente come l’approccio metacognitivo abbia importanti ricadute anche sul piano emotivo motivazionale. La ricerca dimostra infatti che l’insegnamento a riflettere sulla mente, a imparare a controllarla e a usare efficacemente delle strategie non solo produce prestazioni migliori, ma induce nel soggetto una più positiva attitudine verso il compito e una maggiore motivazione.
Queste osservazioni ci fanno riflettere sull’impatto che la nozione di metacognizione ha avuto in ambito psicopedagocico e sulla risorsa che può essere non solo per ragazzi o ragazze con disturbo specifico d’apprendimento ma per tutti coloro i quali si apprestano a conoscere ed apprendere qualcosa di nuovo.
Come sottolineano infatti Cornoldi e De Beni (2001) non c’è generalizzazione se il soggetto non è in grado di capire la natura del compito e dei processi in esso implicati o non è in grado di riconoscere le relazioni di un compito nuovo con uno vecchio per il quale la strategia era stata appresa e applicata con successo. Non c’è propensione ad applicare tale strategia se non si ha una visione d’insieme del nostro funzionamento mentale, se non si è convinti dell’importanza dell’impegno personale e dell’efficacia delle azioni che compiamo, se non ci sono chiare prospettive finalizzate a un miglioramento personale e al raggiungimento di taluni obiettivi, se non si è convinti dell’efficacia delle proprie iniziative e infine, se non si possiede una capacità di autoregolazione e pianificazione in grado di organizzare la propria attività in maniera da poter raggiungere gli obiettivi prefissati.
Bibliografia
Cornoldi C.(a cura di) (2009), Difficoltà e disturbi dell’apprendimento, Bologna, Il Mulino
Cornoldi C., De Beni R. (2001), Imparare a stuiare 2, Trento, Erickson
Friso G., Palladino P., Cornoldi C. (2006), Avviamento alla metacognizione, Trento, Erickson
